Программа адаптации  ребенка с (РАС) к школе.

Социализация такого ребенка, преодоления им трудностей обучения, конечно, происходит на основе установления эмоционального контакта, личной связи учителя с ребенком. Именно благодаря тому, что учитель уже видит в ребенке «хорошего ученика», он будет пытаться соответствовать этим представлениям.

Для такого ребенка прежде всего важны личные отношения. Он может долго не воспринимать фронтальных инструкций, даваемых классу. Это постепенно изменится. Данная особенность не должна раздражать учителя. К общей инструкции необходимо обратиться к ребёнку лично. Часто бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки или прикосновения, и ребенок включается в общую работу. Естественно, для ребёнка с (РАС) понадобится сопровождение тьютера.

Для ребенка с особенностями развития очень важно иметь возможность быть рядом со сверстниками, наблюдать за их играми, действиями, пытаться понять их интересы. С ребёнком надо специально проговаривать, обсуждать возникающие ситуации учить взаимодействовать с окружающими.

Также, очень важно организовывать для таких детей возможность участвовать в общих экскурсиях, концертах, классных спектаклях, праздничных мероприятиях, даже при невозможности активного участия в них.

 

Примерная программа адаптивного обучения ребёнка с (РАС).

 

Формируем навыки поведения в классе.

Учим сидеть за столом в учебной ситуации в группе детей без проявлений нежелательного поведения не менее 15 минут.

Учим выполнять инструкцию учителя, данную всей группе.

Учим работать самостоятельно.

Учим ждать своей очереди для выполнения конкретной деятельности.

Формирование навыков чтения.

Зачастую дети с (РАС) могут достаточно быстро выучит алфавит, но слоговое чтение формируется гораздо труднее. Чаще они склонны к навыкам глобального чтения. В этом случае обучение носит исключительно индивидуальный характер. Основная задача педагога научит анализировать прочитанный текст. Научить запоминать и пересказывать. Всё это должно параллельно формироваться с навыками речи. Иногда речь отсутствует, но при этом ребёнок уже может писать и читать.

Формирование навыков пассивной речи.

Учимся ассоциативной взаимосвязи между словами с картинками и без картинок (существительное-существительное), (существительное-признак), (существительное-глагол), соединяя слова в пары по инструкции.

Формирование навыков действий по инструкции.

Ребёнок учится выполнять многоступенчатые инструкции-действия (от одного до 3-х шагов).

Выполнение многоступенчатой инструкции с предметами (не менее 3 шагов).

Формирование просьб и вопросов.

Ребёнок учится просить полными предложениями, используя два и более слов. На начальном этапе используя карточки со словами. Далее без карточек. Задавать вопрос «где?» о предмете, который ему необходим для деятельности. Вопрос «кто это?», видя незнакомого человека в реальности или на картинке, а также неизвестное ему животное. Вопрос «что это?», видя незнакомый предмет в реальности или на картинке, неизвестное ему явление или действие.

Вопрос «когда?», чтобы получить информацию о времени события.

Вопрос «кто это?», видя незнакомого человека в реальности или на картинке, а также неизвестное ему животное. Вопрос «почему?», чтобы получить информацию о причинах события.

Формирование навыков экспрессивной речи.

(Более высокий уровень коммуникации с окружающими, когда ребёнок способен отвечать на социальные вопросы.)

Учим описывать предметы, используя прилагательные.

Отвечать на вопросы по тексту, прочитанному учителем.

Учим описывать внешность человека.

Учим отвечать на вопрос «как ты себя чувствуешь», описывая свое физическое состояние.

Учим отвечать на вопрос «что ты чувствуешь?», описывая свое эмоционально состояние.

Учим перечислять несколько предметов из названной категории.

Учим определять противоположное значение предмету или действию.

Математические навыки.

Учим добавлять или убирать столько предметов, чтобы количество предметов соответствовало представленной учителем цифре (до 10 предметов).

Учим находить пропущенные числа в числовом ряду от 0 до 10.

Учим определению больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже.

Учим решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.

Учим чертить линейкой, определять длину отрезка и сравнивать величину отрезков, находя их разность.

Учим решать примеры в 2 действия, на сложение и вычитание сразу.

Учим решать задачи по теме «масса или количество предметов».

Формирование графических навыков.

Учим правильно держать ручку.

Учим писать по пунктирным линиям.

Учим писать линии сверху вниз, из стороны в сторону.

Учим восприятию границ листа, края-центр.

Постепенно формируем размер шрифта от крупного к мелкому.

Учим держать линию письма.

Учим писать печатные буквы по пунктиру, начиная с отдельных частей буквы.

Учим писать целую букву без пунктирной линии.

Учим списывать с доски по подобию данного задания. (Учитель пишет на доске букву, ребёнок должен повторить это в тетради.)

Учим писать прописными буквами.

Учим писать под диктовку буквы, в дальнейшем, после изучения алфавита и приобретения навыков чтения, учимся писать слова и предложения.

Учим формировать навыки социального взаимодействия.

Ждать необходимого действия или поощрения не менее 5 минут при необходимости.

Играть в настольные и подвижные игры, соблюдая правила.

Делиться объектами с другими детьми.

Учим оказывать другому человеку помощь, проявлять сострадание.

(Помоги встать Ване, Ире. Пожалей её-его, он-она плачет.)

  Московская обл. г. Королёв ул. Калининградская 17. корп. 2